作文哪个老师讲的比较好？

在我看来，所有的老师都有自己独特的教学风格和优点。有些老师可能擅长讲解清晰，能够将复杂的知识点简单易懂地传达给学生；有些老师可能注重互动，善于引导学生思考和参与课堂讨论；还有些老师可能注重培养学生的创造力和批判思维能力。因此，我认为没有一个老师可以说是最好的，每个老师都有自己的特点和优势，我们应该从每位老师身上学到不同的东西。

如何回复家长埋怨老师？

如何恢复家长埋怨老师，作为家长是不能在孩子面前埋怨老师的，你对老师不满意，可以放在心里，或者反应给她的领导。

在孩子面前你都要说老师的做法是有老师的道理，当然有一些不称职的老师这也只是一小部分。所以不要让孩子对老师有想法，这样会让孩子产生厌学的心里。

中学语文老师大都担任2个班，每班60人左右，老师是怎样批改每周的作文的？

多谢邀请。

我们这边的情况，初中语文老师带两个班的情况，在个别学校、个别年份有过，但不多。

语文老师真的很命苦，光改作文这个活儿，就是一项大工程，尤其是对工作认真、责任感强的老师来说，干活儿还不会糊弄人，非得老老实实细细致致地改，真熬人呀！

就我个人来说，也带过两个班的语文，甚至跨年级带过两个班。工作量真是非常大，但是学校在作文批改要求上是丝毫也不放松的。我***用过一些方法，在这里仅仅供你参考：

一般情况下，我会在一个班里选拔两到三个课代表，其中一个就是专门负责催收、初检、统计作业的。经过培训和指导，课代表能够帮我把好收交作业这一关，把书写不合格、篇幅不达标、严重跑题、偏题的作文分拣出来，发派回去重写，这样其实能给老师省出很多时间。老师批改时，拿到手中的每一篇都是有效的作文，不用再去找学生再去返工，效率就提高了一些。

比如，在作业上栓细绳纸张，把已经批改过的塞进绳圈里，老师能省一些翻作业的时间。

在七年级下学期(或到了八年级)，经过了一个学期的摸底和指导，学生对初中的作文已经比较熟悉了，可以着手指导学生去批改。

我一般会花两到三节课的时间，以班里某个学生的作文为例子，指导学生从谋篇布局、段落层次、开头结尾、描写渲染、词句标点等方面来挑毛病，给出修改意见；并鼓励学生大胆批改。每个学生先自己批改，再由学习程度较好的小组长批改。

这样，老师在批改的时候，看到会有一些学生批改得比较细致，作文中存在的问题也能指出来，老师就不用再多废话了。

关注飞鱼，关注教育，关注学生健康成长！

毫无疑问，语文老师最大的“疲惫感”不是来自于“上课”，也不是来自于“考试”，而是来自于“作业批改”。语文作业的特点是“繁多”“琐碎”，密密麻麻的文字，让语文老师产生一种“无奈感”和“疲惫感”。语文学科的考试，往往也是最先开考，而最后改完。

其中，“作文批改”更是让人头疼。但是，这个令人头疼的这个工作却不能回避和拒绝。中学语文老师大都担任2个班，以每班60人为例，每次作文批改数量为120份，以每份作文5分钟计算，将会花费总共600分钟的时间，也就是10个小时。

但是，这10个小时是以“连续不断地批改”的方式计算出来的，任何语文老师，都不可能连续10个小时不停歇地批改作文：一者是时间不够，二者是身体不许，三者是效率低下。

那么，作为语文老师，是如何批改学生的作文的呢？

语文老师除开改作业之外，还需要完成备课、上课、解答学生问题等工作，如果是班主任，还有大量的学生事务和班级事务要处理，那么，要完成这么多任务，还要批改作文，时间上肯定不够，每天只能***批改“固定数量”的作文，比如每天20份。这样，一方面将时间均衡分配，另一方面身体也能够支撑，再者，批改作文的质量和效率也会因此而提高。当然，即便是如此，语文老师往往也会牺牲很多课余时间、休息时间来处理学生的作文。

凡是符合“三好”的作文，我一般都会“详细批阅”。所谓“三好”，就是指写作基础好，态度好，字迹好。这类作文，就凭学生认真端正的作业态度，老师们就一定要好好批改。另外有一部分同学的作文，可以说是“敷衍了事”“流水烂账”“字迹潦草”，这样的作文，我就会“简单批阅”一下，因为面对这种作文：就是你想去看，你也看不懂啊，学生他都是写来完成任务或者自我欣赏的，老师的评价他们根本不在乎。

高考语文斋感谢您邀请回答问题。根据您提的问题:中学语文教师大都担两个班，每班60人，每周是怎样批改作文的？如果我没有考虑错的话，您是奇怪:这么大的工作量是如何完成的？

我们知道作文是语文的重中之重，而作文的评改又是作文的重要环节，评改质量的高低直接决定着学生作文水平提高的多少与快慢。

前些年我教高考复习班，一个班人数多达120人左右，两个班240人左右，只是批改作文一项就让人喘不过气来，还有备课、组织试卷、批阅试卷呢！

按理说，作文因材施教、当面点批对学生个人来说是有的放矢、效果较好的，但是由于人多而***取量批、类批的效果也是不错的，我是这样做的:

把全班分成十个小组，每组由前一次语文考试成绩在本组最好的一位学生担任作文批改小组长。前一次语文考试成绩班级前五名学生组成全班作文批改组，由我担任组长。

具体操作过程:把学生的作文本先发给本人，用异色笔先自行批改，然后收回，小组交换批改，批改的字色与签名字色一致，以示负责并有利于追责和评比。每个小组由小组长推出一好一差两篇作文以及自批和互批最好的两份交给班级批改组，班级批改组每人批荐出一好一差以及自批、互批较好的四篇文章，交给我。其余的发给学生，有疑问的待评讲后课下找我讨论。

交到我手里就只有20本了，一类五本，我通览之后，找到大家作文的优点和不足，批改的优点和不足，各印发一篇发给学生，好的供学生发扬优点之借鉴，不足的供学生研习如何提升改进之使用。好的表扬鼓励，号召大家向好的看齐学习！

这样做，大大提高了学生作文的参与度，扩大了学生的阅读量，让学生在作文评改中认识到自己要避免别人常犯的毛病，激发了学生的积极性，调动了学生的主观能动性，获得了学生及家长的认可，收到了良好的教学效果。